Acabo de ver esta película y es maravillosa. Recomendada para profesores y estudiantes, para todos.
https://youtu.be/eKUUHe794Tw?feature=shared
https://m.filmaffinity.com/es/film172668.html
Spoiler: hay un fragmento que cita la famosa charla TED Construyendo una escuela en la nube de Sugata Mitra
https://www.ted.com/talks/sugata_mitra_build_a_school_in_the_cloud?language=es
Cuando era estudiante me enteré de unos premios que me llamaron mucho la atención y comencé a seguirlos anualmente: los premios Ig Nobel. Se trata de premiar la ciencia que hace reír antes de pensar, pero que pone a la gente a pensar. Estos premios son liderados desde la Universidad de Harvard y premian la creatividad y el humor de científicos que se atreven a responder preguntas descabelladas.
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| https://improbable.com/ig/about-the-ig-nobel-prizes/ |
Por estos días se comienza a hablar de los premios Nobel, pero antes se premian los Ig Nobel, que parodian a los premios oficiales (en inglés la palabra ignoble traduce innoble). Para este año 2023 hay un premio interesante en comunicación, que analiza la capacidad de algunas personas para comunicarse invirtiendo el orden de las letra en las sílabas de una palabra, es decir, hablar al revés.
El artículo oficial fue publicado en la revista Nature como "Neurocognitive signatures of phonemic sequencing in expert backward speakers" y recibió el Ig Nobel en Comunicación. También están los premios en Química y Geología, Literatura, Ingeniería Mecánica, Salud Pública, Medicina, Nutrición, Psicología, Física, Biología, Paz y Educación.
En educación el premio de este año fue para un artículo publicado en British Journal of Educational Psychology que se titula "El aburrimiento engendra aburrimiento: un estudio de muestreo de experiencias sobre el impacto del aburrimiento de los docentes en el aburrimiento y la motivación de los estudiantes", del cual dejo aquí un resumen:
ConTICtualizando, hasta para hacer reír se puede intentar hacer proyectos diferentes, hacer disrupción, pensar fuera de la caja, transformar...
En Colombia existe un programa de Ingeniería de Sistemas, que ofrece una mezcla de muchas cosas, entre ellas Ciencias de la Computación, que es la base de todo en la actualidad. Algunos consideran que la orientación de la Ingeniería de Sistemas es la Administración o Gerencia de Proyectos, mientras que otros consideran que es clave regresar a esas bases de la computación. Y, por supuesto, están los del centro, quienes consideran importante un enfoque equilibrado.
Por otra parte, en el resto del mundo la evolución de la educación en computación es impresionante. No solo se está enseñando a programar a los niños desde los primeros años, sino que también aprenden un poco de inteligencia artificial. Pienso que el desafío curricular en Colombia es muy grande, conviene actuar rápido y hacer cambios... Si no se hacen cambios, la brecha en materia de ciencia y tecnología seguirá creciendo...
Por ahora, mientras se comienza a dialogar sobre cambios, quiero dejar aquí tres referencias que revisé recientemente sobre este tema y que me permiten mantenerme actualizado sobre lo que está sucediendo en el mundo:
1) La propuesta de Argentina de la Fundación Sadosky, titulada "Propuesta curricular para la inclusión de las Ciencias de la Computación en la educación obligatoria de la Argentina".
Esta propuesta considera cuatro grandes áreas:
Cada área tiene sus detalles, lo cual se puede leer porque el documento está publicado bajo licencia abierta.
2) Un gran libro que estoy leyendo por partes y sobre el cual espero regresar a escribir pronto en este blog. Se titula "Computational Thinking Education in K–12: Artificial Intelligence Literacy and Physical Computing", editado por el MIT bajo la dirección de dos grandes profesores: Siu-Cheung Kong, Harold Abelson.
Este libro se organiza en tres grandes partes:
a) Múltiples Pensamientos Computacionales: Aquí debo destacar los capítulos 1 y 4. El capítulo 1 aborda una dimensión ética muy importante: ¿Por qué enseñar pensamiento computacional?. Y el 4 cruza la teoría de Pensamiento Computacional con la teoría de inteligencias múltiples de Gardner, proponiendo que se hable de múltiples pensamientos computacionales.
b) Pensamiento Computacional e Inteligencia Artificial: Aquí destaco los capítulos 7 y 8. El capítulo 7 propone una dualidad entre pensamiento computacional e inteligencia artificial. Mientras el pensamiento computacional enseña a los humanos a vivir en medio de máquinas, la inteligencia artificial crea máquinas inteligentes. El capítulo 8 expone un interesante framework para enseñar inteligencia artificial a niños, el cual se cita posteriormente.
c) Pensamiento computacional y computación física en K12: No he leído aún esta parte, pero se refiere al uso de electrónica, sensores, robots y toda clase de hardware o dispositivos físicos en combinación con pensamiento computacional e IA, lo cual mejora la motivación de los estudiantes.
3) El framework "The Five Big Ideas in Artificial Intelligence" disponible en varios idiomas y que propone cómo enseñar Inteligencia Artificial en niños y adolescentes hasta 12 años. Este framework lo citan en el capítulo 8 del libro anterior.
Este framework ubica la dimensión ética en el centro y desarrolla los principales elementos de la IA a su alrededor: percepción, a través de sensores; representación del conocimiento; aprendizaje e interacción natural con humanos. Aunque está pensado para K12, podría usarse en otros niveles, incluso en adultos.
ConTICtualizando, como dice Cien Años de Soledad "en el mundo están sucediendo cosas asombrosas..."... Quien busque temas para proyectos innovadores de todo tipo (investigación, educación, ingeniería...), estas tres referencias permiten ubicarse en el presente, para trabajar por el futuro...
La Universidad de Antioquia acaba de publicar un libro muy interesante, titulado "Cómo son y qué hacen los buenos profesores : Sus voces y las de sus estudiantes". Y es maravilloso que usa licencia abierta, lo que permite que cualquiera pueda leerlo.
Estuve revisando el libro y vale la pena imprimirlo. A continuación algunas ideas para motivarlos a leerlo:
El libro es un resultado de una investigación, en la cual seleccionaron ocho (8) profesores que según los estudiantes son los mejores de la población considerada. La primera parte del libro corresponde a las historias autobiográficas de esos profesores. La segunda parte es una aproximación teórica, que parte de los resultados anteriores. La tercera parte expone la metodología usada y la cuarta parte consolida y concluye la investigación.
Son cuatro las dimensiones que permiten estudiar a los buenos profesores: profesional, humana, pedagógica y didáctica. Cada una de estas dimensiones se puede descomponer en subcategorías, de lo cual comparto las imágenes:
Y en el colofón hay una interesante figura de cómo se entrelazan las dimensiones para ser considerado un buen profesor.
Es un libro grandioso que conviene leer y discutir en reuniones de profesores...
Hace poco vi en redes sociales este meme o caricatura:
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| https://www.facebook.com/photo/?fbid=6434272003331184&set=a.202809933144120 |
Tal como le enseñamos a nuestros estudiantes, lo primero que hice fue verificar la veracidad y la fuente de la imagen. Aunque son muchas las herramientas disponibles para búsqueda inversa de imágenes, usé Google Lens que es la más inmediata y sencilla de usar. Curiosamente la imagen aparece en diversos idiomas, además del español:
En inglés:
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| https://majfud.org/2011/09/30/pictures/no-child-left-behind/ |
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| https://www.researchgate.net/figure/Figura-1-Sai-de-perto-da-janela_fig1_338488747 |
En Checo:
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Y parece que la fuente original corresponde al sitio Checo, de una fundación llamada "Svoboda Učení" que traduce "Libertad de Aprenizaje".
El texto en Checo por parte de la profesora es:
Běž okamžitě pryč od toho okna!
Nechceš být přece hloupá!
¡Aléjate de esa ventana inmediatamente!
¡No querrás ser estúpido!
Y el texto por parte de la estudiante es:
Jůů! To vypadá dpbře!
¡Guau! ¡Eso se ve genial!
La traducción es de Google Traslate, pero la imagen dice mucho más que las palabras en cualquier de los cuatro idiomas.
Buscando y pensando sobre este meme, recordé la teoría psicológica Disonancia Cognitiva (Cognitive Dissonance), postulada por Leon Festinger, que consiste en un conflicto entre nuestras ideas, creencias, emociones y los hechos. es decir, un conflicto entre pensamiento, sentimiento y acción. Posiblemente en estos tiempos de cambios disruptivos nos sea útil algo de esa teoría.
Y tal como lo ilustra la imagen y como lo explica el Manifiesto del sitio Checo, la educación debe cambiar a un modelo de libertad de aprendizaje:
"...crear un ambiente seguro, abierto, honesto, confiable y libre, para que el niño pueda permanecer allí voluntariamente y aprender naturalmente por sí mismo si así lo desea..."
Si el presente nos exige formar en las 5C, Comunicación, Colaboración, pensamiento Crítico, Creatividad y pensamiento Computacional, entonces esa propuesta de libertad de aprendizaje es el reto que debemos enfrentar los profesores y los establecimientos educativos. Es un reto en el que los profesores cambiamos de prácticas y de roles, pasamos a ser aprendices permanentes, aprendices a lo largo de toda la vida (lifelong learning), para enseñar con el ejemplo. Tal como lo dijo Paulo Freire y como lo cita el estudio reciente de Edu Trends, "aprendemos siempre".
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| https://twitter.com/espinosacrim/status/1673813420712292352?t=JxSwlEoc4UfwTpH6MZJ-CA&s=19 |
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| https://en.wikipedia.org/wiki/Cosmic_Calendar |
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| https://www.gaiaciencia.com/2015/01/historia-de-la-tierra-en-24h/ |
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| https://www.coursera.org/learn/impact-of-technology#syllabus |
La Misión de la Universidad suele declararse en cuatro dimensiones: docencia, investigación, extensión y gestión administrativa. Y estas dimensiones determinan la función del profesor universitario: ser profesor, hacer investigación y extensión y divulgarla y asumir los retos de cargos directivos o de representación para liderar la formulación y ejecución de políticas, estrategias, metas y planes.
Estas cuatro dimensiones deben generar un impacto en los estudiantes y profesores, en la sociedad, en la región, de lo contrario terminan siendo simplemente burocracia, cumplir por cumplir. Deben articularse, de manera que las experiencias de investigación y extensión originen transformaciones en el currículo y los procesos educativos e igualmente originen cambios en las prácticas de gestión institucional. No obstante, esto aún no se consigue, hay serias dificultades y es urgente un cambio [1, 2, 3, 4].
Siempre he considerado que una de las causas del problema es pensar y actuar de manera aislada en cada dimensión, en lugar de un enfoque sistémico u holístico, integrador. Es por eso que algunos centran su atención en producir ponencias, papers, marcas, patentes y toda clase de indicadores, a veces por vías poco éticas y en muchos casos ilegales, como el plagio en sus diversos colores y sabores y el secuestro de la autoría del trabajo de estudiantes.
En consecuencia, pese a los maravillosos indicadores de divulgación científica no se generan cambios en los resultados académicos de los estudiantes ni en el desarrollo regional, una paradoja muy curiosa. Como lo ha afirmado en varias ocasiones Alejandro Gaviria: "hay lugares donde la densidad por metro cuadrado de "doctores" PhD es abrumadora". Uno esperaría ver allí grandes centros de pensamiento y acción, trabajando por el futuro, sin embargo, lo que se ve son centros de inercia.
Una primera parte de la solución podría ser que se comience a valorar y promover la vocación del maestro, el oficio de ser profesor, la enseñanza o docencia. Poner al estudiante en el centro y junto a él es que se ubica al profesor universitario. Como suelo escribir en redes sociales "el estudiante es el alma del Alma Mater".
Y así lo sugiere un artículo en The Lancet publicado en noviembre de 2022, el cual plantea que es una falsa dicotomía hablar de investigación y docencia y que es muy equivocado ese juicio de poner la investigación por encima de la docencia. El artículo finaliza con este párrafo que transcribo y traduzco junto a una copia para que cada quien lea y saque sus propias conclusiones:
"...education is the vector that transmits to every new generation curiosity, passion, and commitment to reimagine the future, extend the limits of human possibility, and achieve a more just social world."
"... la educación es el vector que transmite a las nuevas generaciones la curiosidad, la pasión y el compromiso por reimaginar el futuro, extender los límites de las posibilidades humanas y lograr un mundo más justo socialmente."
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| https://www.thelancet.com/journals/lancet/article/PIIS0140-6736(22)02297-8/fulltext |
Una segunda parte de la solución podría ser la rotación de los roles y funciones: que todo profesor pase por cargos directivos y de representación, que estos cargos se roten cada dos o tres años. Que todo profesor rote asignaturas de línea base, excluyendo los cursos electivos y especializados que cada profesor crea y por lo tanto tiene su titularidad. Que exista verdadera democracia, en lugar de alianzas políticas para mantener por siempre el poder, lo cual siempre tiende a la degradación de todo, porque siempre el poder absoluto corrompe.
Como siempre, amanecerá y veremos. Vivimos una época compleja, una coyuntura crítica. El futuro de todos dependerá de las decisiones y acciones de unos pocos poderosos. Por eso algunos no podemos renunciar a nuestros sagrado derecho de expresarnos de criticar y proponer cambios. Solía decir un profesor que ya murió: "el sagrado derecho al pataleo".
Para cerrar, hace poco vi una película mexicana que me gustó mucho, titulada "El último vagón", de la cual grabé un par de fragmentos en video (con fines meramente educativos y sin ánimo de lucro). Dejo aquí esos dos fragmentos:
[1]https://edumorfosis.blogspot.com/2014/09/hackeando-la-educacion-tradicional.html
[4]https://ethic.es/2022/05/la-universidad-del-desconocimiento/
